학교폭력 예방 수업, 강의 말고 독서토론으로

학교폭력 예방 수업, 강의 말고 독서토론으로 해봤습니다 — ORID 기법 적용기

요약: 울산 강남고등학교 고등학생 30명이 《붉은 무늬 상자》를 읽고 ORID 퍼실리테이션 기법으로 2시간 동안 학교폭력 예방 토론을 진행했습니다. 강의 없이 학생 스스로 관찰하고, 느끼고, 해석하고, 행동을 결정하는 과정에서 무엇이 달랐는지 공유합니다.

---

"학교폭력 예방 교육, 매년 하는데 효과가 있을까요?"

선생님이라면 한 번쯤 이런 생각을 해보셨을 겁니다.

매년 의무적으로 진행되는 학교폭력 예방 교육. PPT 강의를 듣고, 서약서에 서명하고, 끝. 학생들이 실제로 무언가를 느끼고 변화하는 경험이 되고 있는지, 솔직히 의문이 들 때가 있습니다.

그래서 저는 다른 방식을 시도해봤습니다.

책 한 권, 그리고 퍼실리테이션.

---

어떻게 진행했나요?

대상: 울산 강남고등학교 고등학생 30명 (5인 × 6모둠)
도서: 《붉은 무늬 상자》 김선영 작
시간: 2시간
기법: ORID 퍼실리테이션

《붉은 무늬 상자》는 학교폭력을 주제로 한 청소년 소설입니다. 가해자, 피해자, 방관자가 각자의 시선으로 이야기를 풀어가는 구조라, 학생들이 다양한 입장을 자연스럽게 경험할 수 있습니다.

여기에 ORID 기법을 적용했습니다.

---

ORID이 뭔가요?

ORID은 퍼실리테이션에서 많이 쓰이는 4단계 대화 구조입니다.

O — Objective (사실): 책에서 실제로 일어난 일, 기억에 남는 장면은?
R — Reflective (반응): 그 장면에서 어떤 감정이 들었나요?
I — Interpretive (해석): 이 이야기가 우리에게 말하는 것은 무엇인가요?
D — Decisional (결정): 나는, 우리 반은 어떻게 할 수 있을까요?

단순히 "학교폭력은 나쁜 것"이라는 결론을 향해 달려가는 게 아니라, 학생 스스로 관찰하고 느끼고 해석하면서 자기만의 답을 찾아가는 과정입니다.

---

실제로 어떤 일이 일어났나요?

첫 번째 단계(O)에서는 생각보다 조용했습니다. "기억에 남는 장면이 뭐예요?"라는 질문에 처음엔 머뭇거리는 학생들. 하지만 모둠 안에서 한 명이 입을 열자, 다른 학생들도 따라 이야기하기 시작했습니다.

두 번째 단계(R)에서 분위기가 달라졌습니다. "그 장면에서 어떤 기분이 들었어?"라는 질문에 학생들은 예상 밖의 솔직한 감정을 꺼냈습니다. 방관자 역할 카드를 받은 학생이 "나는 사실 이 입장이 제일 무서워요"라고 말했을 때, 교실이 잠시 조용해졌습니다.

세 번째 단계(I)와 네 번째 단계(D)에서 학생들은 학교폭력 예방 아이디어를 직접 발산했습니다. 강의에서 들은 내용이 아니라, 자기가 느끼고 생각한 것에서 나온 아이디어들이었습니다.

이 과정은 이후 울산매일신문에 보도되었습니다.

---

수업이 끝난 뒤, 학생들이 직접 쓴 말들

2시간이 끝나고 학생들은 "나의 배운 것, 느낀 것, 실천할 것"을 포스트잇에 직접 썼습니다. 강의를 듣고 서약서에 서명하는 수업에서는 나오기 어려운 말들이었습니다.

"방관자도 가해자다!"

"친구에게 먼저 다가가기, 꼭 용기를 내"

"나쁜 사람도 다른 친구들도 모두 학교폭력을 심각한 게 아니라 여긴다는 걸 알았다"

"혹시 학교폭력을 목격하게 된다면 나도 용기를 내겠다"

"도움도 여러 겉지 형태가 있었다는 것을 배웠다"

"주변 사람들에게 사소한 것이라도 칭찬해줘야겠다"

"학교폭력을 방관하지 않을 것이다"

이 말들은 누군가 가르쳐준 게 아닙니다. 책을 읽고, 토론하고, 스스로 생각한 끝에 학생들이 직접 꺼낸 말입니다.

---

이 수업에서 달랐던 것들

역할 카드 + 진로 연계 닉네임

모둠별로 등장인물 역할 카드를 나눠줬습니다. 가해자, 피해자, 방관자, 담임교사, 친구. 학생들은 자기 역할의 시선으로 책을 다시 읽고 토론에 참여합니다.

여기에 진로와 연계한 닉네임을 덧붙였습니다. "미래에 교사가 되고 싶은 나는 이 상황에서 어떻게 할까?" 이 질문 하나가 토론을 훨씬 입체적으로 만들었습니다.

심리적 안전감 설계

퍼실리테이션의 핵심은 모든 학생이 안전하게 발언할 수 있는 환경을 만드는 것입니다. NVC(비폭력대화)와 서클 방식을 활용해 판단 없이 듣는 구조를 만들었습니다. "틀린 대답이 없는 토론"이라는 것을 경험하면서 평소에 발언하지 않던 학생들도 조금씩 목소리를 냈습니다.

결과물이 남는 토론

2시간이 끝난 뒤 각 모둠은 학교폭력 예방 아이디어를 정리한 결과물을 갖고 있었습니다. 개인 활동지, 모둠 토론 결과, 전체 공유까지. 토론이 끝나도 무언가 손에 잡히는 것이 남는 경험은 학생들에게도 의미 있게 남습니다.

---

선생님께 드리는 제안

학교폭력 예방 교육은 의무입니다. 하지만 의무이기 때문에 형식적으로 진행하기 쉽습니다.

퍼실리테이션 기반 독서토론은 이 시간을 학생들이 스스로 생각하고, 서로에게 배우는 진짜 배움의 시간으로 바꿀 수 있습니다.

• 학교폭력예방 어울림 프로그램 연계 가능합니다
• 교과 수업 시간 활용 가능합니다 (국어, 도덕, 창체)
• 독서주간 집중 프로그램으로 여러 학급 동시 운영도 가능합니다
• 담임 선생님이 직접 배우는 교사 연수 형태로도 진행합니다

---

IULab 독서토론 퍼실리테이션

IULab은 CPF 인증 전문 퍼실리테이터 서정호가 운영하는 교육 퍼실리테이션 전문 기관입니다. NVC·서클·하브루타·ORID 등 다양한 대화 기법을 통합해 학교 현장에 맞는 독서토론 프로그램을 설계하고 진행합니다.

대경권·부울경 초중고·교육청 대상 서비스 가능합니다.

문의
이메일: mearu@daum.net
전화: 010-6569-3362

---

관련 포스트: ORID로 독서토론하기 — 울산 강남고 현장 기록